LA PIZARRA DE ALBA
SUPLEMENTO MENSUAL DE EDUCACIÓN
NUMERO 1

PROGRAMAS DE INICIACIÓN PROFESIONAL
La desaparición de los programas de iniciación aprobados en su día por el Gobierno Aznar ha creado malestar entre los docentes de Formación Profesional. Se trata de unos programas que habían previsto que los alumnos con fracaso escolar tuviesen una segunda oportunidad en la FP aprendiendo un oficio y logrando el correspondiente título académico. (pag 2)

COLABORACION ENTRE FP Y UNIVERSIDAD
Los estudios de Formación Profesional empiezan a tener tan buena imagen que muchos licenciados universitarios se matriculan en FP para garantizarse un mejor puesto de trabajo. Las prácticas en FP son el reclamo para que la Universidad se apoye en la Formación Profeisonal. (Pag 3)

ENTREVISTA CON ISABEL COUSO
La directora General de Formación Profesional de la Comunidad de Madrid explica el propósito del Congreso Internacional de FP que se celebra a mediados de mes en Móstoles. Vendrán países de toda la Unión Europea para intercambiar opiniones y conocimientos. Se pretende unificar criterios para que los estudios de FP sean aceptados en todos los países de la UE. (Pags 4 y 5).

LLEGAN LOS REYES GARGADOS DE RELAGOS
En esta época del año los padres se debaten entre los juguetes educativos que ellos quieren para sus hijos y los que realmente desean sus hijos, y que muy pocas veces coinciden con los deseos de los padres. Los niños optan por los juguetes bélicos, de acción y por los aparatos tecnológicos. Las niñas prefieren muñecas , pulseras y anillos y ropa, mucha ropa. Niños y niñas sólo coinciden a la hora de pedir un móvil. (Pag 6)

EL COMEDOR ESCOLAR, UNA BUENA OPCIÓN PARA LA FAMILIA
Cada vez que empieza un nuevo curso escolar los padres nos planteamos qué hacemos con nuestros hijos a la hora de la comida. ¿Los dejamos en el comedor o vendrán a comer a casa? Es una duda que sigue con nosotros durante todo el año académico porque queremos saber si los niños van a tener una alimentación adecuada su edad y necesidades.(Pag 7)

LAS CRITICAS A LA LOE
El Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid recuerda en nuestra contraportada la derogación de la Ley de Calidad de la Educación puesta en marcha por el Partido Popular. Se trataba de una ley que pretendía que nuestro sistema educativo tuviese más calidad y fuese mas exigente. Fue necesaria una manifestación con millón y medio de personas para que el Grupo Socialista atendiese alguna de las peticiones de las organizaciones convocantes de la protesta. (Pag. 8)

PÁGINA 2
Se critica la desaparición de un proyecto que luchaba contra el fracaso escolar
LA LOE SUPRIME LOS PROGRAMAS DE INICIACIÓN PROFESIONAL

Una de las críticas en materia educativa que se hacen al PSOE se refiere a los programas de iniciación profesional, que prácticamente han desaparecido. En el gran debate educativo que estamos teniendo ahora a nivel nacional no se está mencionando el tema de los programas de iniciación profesional, pero los expertos en la materia consideran que son algo muy importante y, en cierto modo, esencial.

Estos programas estaban establecidos en la Ley de Calidad que en su día aprobó el Gobierno de José María Aznar y pretendían que los alumnos afectados por el fracaso escolar pudiesen obtener buenos resultados educativos a través de programas de iniciación profesional, que consisten en que pueden aprender un oficio y tener acreditadas cualificaciones si las conseguían a través de estos programas. Pero esto no es lo más importante, porque en la Ley de Calidad conducían al título de Graduado en Educación Secundaria.

Esto se había establecido de tal manera en la Ley de Calidad aprobada a finales del Gobierno del PP e inmediatamente derogada nada más llegar los socialistas al poder, que el alumno que cursase dos años de estos programas podría tener el título. Se trataba de adaptar los contenidos del título a través de una buena formación general, exigente para estos alumnos y recuperar a aquellos que sufrieran ese temido fracaso escolar.

A esta posibilidad se podía acceder desde los 15 o los 16 años. Ahora, desde diferentes instancias educativas se ve con sorpresa como la LOE ha hecho desaparecer los Programas de Iniciación Profesional. Desde la propia consejería de Educación de Madrid se considera que la Formación Profesional necesita ser más conocida porque la sociedad todavía no conocía esta alternativa para los estudiantes que fracasasen en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Ante esta situación, la subdirectora de FP de Madrid, Isabel Couso, considera "dramático que no se pongan en marcha, porque cada año en España 50.000 alumnos cursan programas de la llamada garantía social, que no les da ningún título. Pues yo creo y siempre he creído, por eso se estableció en la Ley de Calidad, que si los alumnos reorientan su vida, encuentran un oficio y se vuelven a reencontrar con la educación hay que darles la compensación que legítimamente se han ganado con su esfuerzo: el título. Y esto ha desaparecido de la LOE. Yo creo que esto va a ser un gran fracaso en la educación".

PÁGINA 3
El Proyecto Equivalencia vincula los estudios de FP y la Universidad demostrando que ambos son compatibles y complementarios
ES NECESARIO LOGRAR UNA MAYOR COLABORACIÓN ENTRE FORMACIÓN PROFESIONAL Y UNIVERSIDAD

Los estudios de Formación Profesional pasan por un buen momento. Son aceptados y empiezan a tener una excelente imagen en la sociedad. Pero para hacerlos todavía más interesantes, en estos momentos se está trabajando en la convalidación o vinculación de los estudios de FP con la Universidad, a través del llamado Proyecto Equivalencia.

Esta iniciativa ya se ha desarrollado en algunas comunidades autónomas y en otras está previsto que se ponga en marcha en fechas próximas. Es una de las iniciativas que se van a debatir en profundidad en el Congreso Internacional de Formación Profesional que se celebra en el campus de Móstoles. Se pretende analizar los beneficios que se han producido para las universidades que han accedido a establecer un convenio con la Administración. Estarán presentes en el congreso aquellas comunidades autónomas que ya tienen estos proyectos, que tienen un grado de satisfacción muy alto y el beneficio es mutuo, tanto para la formación universitaria como la profesional.

A esto hay que añadir la confluencia de intereses entra ambas formaciones gracias a que la capacidad de los estudiantes de Formación Profesional para proseguir los estudios universitarios, se va reconociendo gradualmente; prueba de ello son los acuerdos y convenios que han establecido la mayoría de las Comunidades Autónomas para convalidar parte de las enseñanzas de los Ciclos Formativos de Grado Superior con los estudios universitarios.

En los últimos años se da la curiosa circunstancia de que muchos licenciados universitarios se matricular en FP, precisamente por el gran atractivo que tienen las prácticas, que para los alumnos son una de las vías fundamentales de inserción laboral, gracias a que las empresas han podido formar a estos alumnos estableciendo una preselección porque pueden ver su funcionamiento real en el puesto de trabajo. Además, los alumnos han tenido la posibilidad de aprender el funcionamiento de las empresas. Curiosamente se producen ambas situaciones, alumnos que conocen el mundo real y se sienten muy vinculados con el mundo empresarial y otros alumnos que, afortunadamente, gracias a conocer un determinado ámbito productivo pueden decidir en un momento dado reorientar sus estudios.

HAY QUE MEJORAR LA IMAGEN DE LOS CENTROS
Todo ese trabajo se verá acompañado por una mejora en la gestión diaria de la Formación Profesional, que no sólo se apoya en la docencia propiamente dicha, sino también en la gestión interna de los centros de formación Profesional. Se trata de mejorar todos los aspectos relacionados con la comunicación, para sensibilizar a los propios centros y que se den cuenta de que ellos son una parte esencial de esa comunicación que hay que trasladar al resto de la sociedad y que se debe realizar de forma constante y fluida.

Pero además de esa sensibilización se ha hecho necesario desarrollar un importante plan de comunicación que consiste en mejorar en los centros todo lo relacionado con la señalización interna y la vinculación con las empresas. La propuesta que se hace desde la Administración es que cuando se entre en un centro de Formación Profesional inmediatamente se tenga constancia de que allí se imparte Formación Profesional. Es decir, que tenga unas señas de identidad acuñadas y diferenciadas de lo que pueda ser un Instituto de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Por eso la FP debe tener su propia imagen. Una imagen corporativa dentro de la educación.

Cuando esto se logre se podrá apreciar una mejora sustancial de la percepción que ahora se tiene de estos estudios, porque tradicionalmente se ha pensado que quienes estudiaban F.P. lo hacían porque no tenían capacidad para seguir los estudios universitarios algo que ya no se piensa. Ahora, afortunadamente, la percepción de las familias ha cambiado radicalmente, de tal forma que cada año es creciente el número de personas que se acerca a la Formación Profesional, hasta el extremo de que en la sociedad actual son muchas las familias que ya consideran adecuado y hasta beneficioso que sus hijos hagan estos estudios.

Uno de los factores es sin duda la variedad, porque sólo en la Comunidad de Madrid, por ejemplo, hay 142 títulos a disposición de los estudiantes, lo que hace fácil imaginar que entre tan amplio abanico de posibilidades no exista una opción que satisfaga a las familias, ya sea en una rama técnica, de administración, de hotelería, de secretariado, de textil o en cualquier otra.
Subir al índice

PÁGINAS 4 Y 5
LA FORMACIÓN PROFESIONAL ESPAÑOLA NO TIENE NADA QUE ENVIDIAR A LA EUROPEA
Móstoles acoge en diciembre un congreso internacional de FP

Este mes de diciembre Madrid será el escenario de un importante congreso de Formación Profesional organizado por la Comunidad de Madrid y en el que participan representantes de Europa y organismos internacionales. La Formación Profesional cuenta con ciento cincuenta titulaciones diferentes que requieren dos años de formación por término medio, incluyendo la realización de módulo de prácticas en empresas.
El encuentro tendrá lugar en el campus de Móstoles de la Universidad Juan Carlos I, los días 14, 15 y 16 de diciembre. El peso del encuentro recae sobre Isabel Couso, subdirectora General de formación Profesional de la Consejería de Educación de Madrid.

Es un congreso ambicioso con un amplio plan de trabajo. ¿Qué es lo que se pretende con esta iniciativa?
-Desde el punto de vista educativo, con toda la repercusión que tiene toda la educación, pretendemos que se vea a la Formación Profesional con afecto, como una parte muy importante del sistema educativo. Queremos que las empresas vean a la FP con interés creciente porque yo creo que está llamada a ser la formación del sistema educativo del futuro, ya que tiene una concepción muy flexible, modular, con titulaciones cortas y un periodo muy importante de formación en empresas y queremos que la mayoría de las empresas de Madrid conozcan profundamente lo que es la Formación Profesional.

¿Cuáles son las expectativas que se han creado desde la Comunidad de Madrid ante un congreso de estas características?
Se pretende que sirva desde una perspectiva amplia de modelo para nuestra Formación Profesional en Madrid, y que sea un contraste de experiencias en aspectos novedosos introducidos por la Ley de las Cualificaciones y de la Formación Profesional como son los referidos a la integración o visión conjunta de las Formaciones Profesionales: la Educativa, la Ocupacional y la impartida en las empresas; es decir, la Formación Continua. También contrastaremos con ellos los nuevos procedimientos para reconocimiento y acreditación de la formación en cualquier contexto: reglado o no.

El encuentro se celebra con el fin de intentar adecuar la formación y las cualificaciones a los criterios de la Unión Europea. ¿No resulta esto algo chocante en un momento en que en España se debate la posibilidad de que existan 17 modelos educativos diferentes?
Los criterios de la Unión Europea, tanto en las enseñanzas universitarias como en las de formación profesional tienden a unificar contenidos y titulaciones, lo que permite mejorar la movilidad de los estudiantes europeos y lograr la debida transparencia de las equivalencias en las titulaciones, por lo que no sólo es chocante la posibilidad de la aparición de 17 modelos educativos en España, sino contraproducente para los alumnos, familias, profesores y empresarios. Los 17 modelos educativos rompen la vertebración del sistema educativo español originando múltiples desigualdades y disfunciones a los alumnos y familias.

¿Está la Formación Profesional española a un nivel razonablemente bueno comparándola con los países de la Unión Europea?
Tanto por sus contenidos como por el buen nivel de la formación práctica que adquieren los alumnos de la Formación Profesional en España, se puede comparar a la media de los países europeos. Es significativa la buena consideración que tienen los Centros Específicos de Formación Profesional desde la perspectiva europea, así como la importancia de la formación en los centros de trabajo, que debe ser cursada de forma obligatoria por todos los alumnos. También es importante destacar la estructura de los nuevos centros integrados de formación profesional en los que se impartirán las enseñanzas de Formación Profesional Reglada, Formación Ocupacional y Formación Continua.

¿Y en qué nivel se encuentra la Formación Profesional madrileña con respeto al resto de España?
La madrileña yo creo que goza de extraordinaria salud, pero querríamos mejorarla para que las empresas de Madrid se fijen más en la Formación Profesional, porque es aquí donde están ubicadas parte de las empresas más importantes de España como todo el mundo sabe, y desde luego las más dinámicas y más en vanguardia en cuanto a sus resultados.

Imagino que por mucho que se haya hecho todavía quedará mucho trabajo por delante. ¿En qué aspectos tenemos que mejorar todavía de forma sustancial?
Yo creo que nos falta una buena política de comunicación y de orientación. Estas son dos claves muy importantes en las que a mi me gustaría insistir de aquí al futuro en la formación profesional para situarla en el lugar que le corresponde. Tenemos una buena trayectoria histórica de la formación profesional en España, con un grado de madurez importante, una diversificación de títulos muy amplia, unos profesores bien cualificados pero quizá nos falte que haya mayor aprecio por parte de las familias. Y eso se consigue con buenas estrategias de comunicación y haciendo las cosas bien desde los centros educativos y la propia Administración para ser creíbles ante las familias.

Hasta no hace mucho tiempo no había una percepción correcta del tipo de alumnos que optaban por la Formación Profesional. Eran más bien ideas generales sobre situaciones que no se trasladaban a estadísticas que permitiesen conocer las inquietudes de esos estudiantes. ¿Qué tipo de alumnos se deciden generalmente por la Formación Profesional? ¿Se ha hecho algún estudio sobre su situación social, económica o cultural?
La verdad es que es muy variopinto. Nosotros tenemos un observatorio que hemos establecido conjuntamente con la Universidad de Comillas y con la Obra Social de CajaMadrid, denominado Proyecto Orión, para analizar los perfiles de los alumnos y por qué cuando están estudiando se inclinan por cada una de las titulaciones. Pero fundamentalmente lo que hemos estado observando son elementos preestablecidos por la sociedad; es decir, aquella imagen que a los alumnos les haya llegado a través de los medios de comunicación, por ejemplo, de lo que es un determinado oficio o de lo que es una determinada profesión. Es curioso porque no se construye esta profesión desde sus propios estudios sino a partir de moldes externos, que muchas veces son estereotipados, y contra eso es contra lo que luchamos.

Se supone que este congreso va a servir para poner de manifiesto nuevas necesidades, virtudes y defectos de la Formación Profesional. ¿Qué podemos aprender nosotros del resto de los países europeos y que podemos enseñarles?
-Yo creo que le podemos enseñar cómo nosotros consideramos la Formación Profesional en los centros educativos, el grado de atención que tenemos sobre los alumnos de formación profesional, como se vela por su formación y se hace un seguimiento muy exhaustivo cuando están en el periodo de prácticas en empresas, que funciona muy bien. También el seguimiento que se hace de su inserción laboral a los seis meses de trabajo. De hecho, cuando llegan delegaciones extranjeras les gusta ver nuestros centros de formación profesional y nos piden que les acompañemos a ver algunos de esos centros.
Y yo diría que hoy desde Europa a mi me gustaría aprender más en lo concreto, digamos los siguientes retos que tenemos en la Comunidad de Madrid en formación profesional, que son establecer un procedimiento para la acreditación de todas las formaciones y que tenga una homologación global, en el caso de la formación que se imparte desde la consejería de empleo, desde las empresas; aquella formación antigua que tuvieran algunas personas y que no hubieran completado estudios, estableciendo fórmulas jurídicas de acreditación que valgan para todas las formaciones profesionales. Tendríamos que establecer nuestro procedimiento siguiendo la normativa básica del estado con nuestro propio criterio para acreditar y homologar todas estas formaciones. Eso lo podríamos aprender de Europa porque, concretamente en Alemania, Francia e Inglaterra tienen procedimientos muy estabilizados que funcionan muy bien.

Otro aspecto importante es el presupuestario. Al hablar de dinero uno se pregunta si la Formación Profesional es más cara o barata que la enseñanza reglada.
Las dotaciones presupuestarias son muy específicas en Formación Profesional porque cada una de las titulaciones tiene un equipamiento especial. Si es verdad que hay que mimarlo desde el punto de vista presupuestario, y así lo hacemos continuamente. Nosotros tenemos siempre una planificación sobre estos equipamientos para que estas dotaciones, a su vez se puedan renovar adecuadamente.
Juan Manuel Romero

PLAN DE EXCELENCIA DE HOSTELERÍA
El Plan de Excelencia de la Hostelería es una de las iniciativas más importantes que se desarrollan en estos momentos en cuanto a la formación de los profesionales. No hay que olvidar que nos referimos a un sector que representa casi el 12 por ciento del PIB de toda la región de Madrid y que se trata de un sector con muchas ramificaciones cmo es el caso de los servicios de catering y el procesamiento de los alimentos.

Isabel Couso, desde la Subdirección General de FP señala que por su gran importancia social y económica "tenemos que cuidar la hostelería en la Comunidad de Madrid y el elemento de formación de esos profesionales es muy importante. Y de ahí que en las siete escuelas que tenemos en la comunidad hayamos acometido un plan de calidad específico que denominamos Plan de Excelencia".

Esta iniciativa promueve inversiones, mejora de infraestructuras y atención específica al personal, principalmente. Se pretende que los profesionales se den cuenta de que también forman parte importante del tejido productivo e Madrid. "Este año -señala Isabel Couso-también queremos que protagonicen la Feria del Estudiante Aula, que se celebra en marzo. Y estamos trabajando muy seriamente porque quisiéramos que nuestras escuelas de hostelería tengan un protagonismo importante".

Los responsables de FP de la Comunidad de Madrid se sienten especialmente orgullosos de esta formación porque "los profesionales de hostelería salen muy bien preparados. La verdad es que desde las empresas nos demandan a todos los profesionales que podamos formar e incluso, a veces, no damos abasto a formar para todas las demandas que tenemos, y queremos que se sepa y que sientan orgullo de estar en esas escuelas"

Otra cuestión importante y muy relacionada con la hostelería es el dominio de los idiomas. Ya no es suficiente saber cuarenta o cincuenta palabras para comunicarse con los clientes, porque el mercado es cada vez más exigente. En estos momentos nos encontramos en una situación de claro déficit en la formación profesional en el tema de los idiomas. En la actualidad los idiomas estás más considerados en las ramas que tiene que ver con la administración o el comercio. Isabel Couso reconoce que " no está tratado el tema de la lengua extranjera en todos los títulos que impartimos tanto en la Comunidad de Madrid como en toda España. Es una deficiencia de los títulos de formación profesional que habrá que ir solucionando. En la Comunidad de Madrid hemos desarrollado una experiencia pionera que se llama Aulas Técnicas Europeas y que consiste en impartir de manera voluntaria para los alumnos unos cursos de lenguas extranjeras en alemán, inglés y francés, en colaboración con las cámaras de comercio y con los institutos lingüísticos de las embajadas de Francia, Alemania y Reino Unido".

Esta iniciativa tiene un incentivo añadido, porque se pretende que los alumnos que superen con éxito el curso que se ha planteado puedan realizar prácticas en el extranjero y también que reciban unos títulos que las cámaras de comercio de esos países adaptaran para la formación profesional española.
Subir al índice

PÁGINA 6
Llegan los Reyes Magos cargados de regalos que no deben ser sexistas
SE RECOMIENDAN LOS JUGUETES EDUCATIVOS

Una vez más los padres nos enfrentamos a una dura batalla en la que los Reyes Magos de Oriente pueden ser aliados o enemigos. Todo depende de que nuestros deseos y los de nuestros hijos coincidan o no. En caso de que sean similares no hay problema pero si la discrepancia es muy grande nos vamos a encontrar con graves problemas para lograr conciliar sus gustos y lo que nosotros consideramos que es bueno para ellos.

Por supuesto, las preferencias de niños y niñas también son muy diferentes. Por regla general, los niños piden juguetes bélicos o de acción, aparatos electrónicos incluidos. Las niñas sin embargo se inclinan por entretenimientos mucho más tranquilos, donde las muñecas hasta los diez o doce años y los avalorios como pulseras, anillos y collares son las estrellas. Luego la cosa cambia y se opta por la ropa. Pero los niños no modifican sus preferencias y siguen escogiendo los juguetes de acción, aunque tengan quince o dieciséis años. En lo único que coinciden ambos sexos es en pedir el móvil a partir de los nueve años, a veces incluso antes.

Los padres tenemos que intentar que elijan algún juguete educativo y formativo, que les aporte valores que les ayuden a formarse como mejores personas. Pero a veces resulta difícil convencerles y si los Reyes se deciden a traer algún juguete de estas características, sin el visto bueno del chaval, es muy posible que se quede en el fondo del armario sin ser utilizado. Debemos tener presente que el juguete, de una forma u otra, y no sólo el educativo, contribuye al desarrollo del niño. Los juguetes enseñan cosas y, habitualmente, casi todos aportan aspectos positivos.

LA ELECCION DEL JUGUETE IDEAL
De todas formas, afortunadamente, cada vez hay una mayor demanda de juguetes educativos, casi siempre promovidos por los padres pero que muchas veces acaban "enganchando" a los niños. Ahí es donde está el reto del sector: educar y entretener. Este aumento de las ventas se produce porque el juguete educativo responde una mayor preocupación por el adecuado desarrollo de los niños a través del juego.

Desde el gabinete de prensa de El Corte Inglés señalan que "estos juguetes son buenos porque contribuyen al desarrollo cognoscitivo, estimulan la creatividad y fomentan la comunicación. Además de resultar beneficiosos para la destreza manual, la capacidad de atención y otras cualidades psicomotrices". Por supuesto, en ningún caso debemos olvidarnos de leer la información del fabricante relativa a su uso, y otras recomendaciones pertinentes.

Felizmente, el sector del juguete educativo está experimentando una demanda creciente, por lo que los vendedores se han visto en la necesidad de ofrecer juguetes educativos adaptados a un amplio abanico de edades. Desde el segmento preescolar hasta los 14 años, se diseñan para contribuir a los diferentes niveles de conocimiento, motricidad y desarrollo de los niños.

Los padres no podemos olvidar que los juguetes hay que elegirlos siempre teniendo en cuenta las necesidades y preferencias de aquél que va a usarlo, y que en su elección no debemos olvidar el nivel de maduración del niño. Todo aquello que estimule cualquier aspecto de su personalidad resulta muy positivo para su desarrollo.

A la hora de comprarlo debe valorarse también cuál será su duración y resistencia según el uso que vaya a tener. No está de más recordar que todos los juguetes son adecuados para ambos sexos, y que no deben ser fuente de discriminación de género.

EL JUGUETE SEGURO
También la seguridad es importante y debemos escoger juguetes que sean apropiados para la edad, aptitud y nivel de interés del niño. En edades tempranas evitaremos aquellos con partes pequeñas que puedan causar asfixia y buscaremos otros con partes fijas que no se desprendan. Si un juguete pasa dentro del tubo de papel de baño, es demasiado pequeño para un niño que gatea. Además, los inspeccionaremos para evitar que tengan puntas afiladas que puedan lesionar los ojos. Es muy importante que nos acostumbremos a leer las etiquetas e instrucciones para determinar si el juguete es apropiado para la capacidad y edad del niño.

Por último es bueno recordar que un juguete educativo o formativo no tiene que ser aburrido. Podemos comprar patinetes, patines o bicicletas, pero incluyendo en el regalo el equipo protector necesario (cascos, rodilleras, tobilleras y muñequeras, principalmente).

Todos los padres debemos sentirnos invitados a seguir unas normas básicas a la hora de elegir y que variarán según la edad y características propias de los niños: escoger sabiamente los juguetes de los hijos para evitar accidentes lamentables, ya que son muy curiosos y no tienen sentido de peligro.
Juan Manuel Romero

LOS MÁS DEMANDADOS
Los productos estrella de estas navidades son el coche de Fernando Alonso, la moto eléctrica de Dani Pedrosa, el Furby, Nenuco maletín pediatrico, Cenicienta, circuito superslot Fernando Alonso us Kimi Raikkonen, circuito digital de scalextric, espadas Star Wars, Castillo Imperial de Playmobil, línea Piratas de Megablocks, V-smile de Vtech, Sudokus , Monopoly 70 aniversario, globo interactivo de Cefa, Cranium de Bandai.

Las consolas y videojuegos no son juguetes aunque los incrementos en ventas de estos productos afectan a la venta total de juguetes, las niñas empiezan cada vez más a jugar con videojuegos. La edad de preferencia de este sector se amplía tanto por abajo como por arriba de 3 a más 30 años.
Subir al índice

PÁGINA 7
EL COMEDOR ESCOLAR, UNA BUENA OPCIÓN PARA LA FAMILIA

Cada vez que empieza un nuevo curso escolar los padres nos planteamos qué hacemos con nuestros hijos a la hora de la comida. ¿Los dejamos en el comedor o vendrán a comer a casa? Es una duda que sigue con nosotros durante todo el año académico porque queremos tener las suficientes garantías de que los niños van a tener una alimentación adecuada su edad y necesidades. Mientras algunos padres pueden decidir si dejan a sus hijos a comedor o no, otros no tienen más remedio que apuntarlos a este servicio del colegio porque sus horarios laborales no les permiten estar en casa a la hora de la comida.

La medida de niños que comen en comedor o en casa varía según los centros escolares y la ubicación del mismo. Para conocer de cerca un ejemplo que pueda darnos una idea de la situación, hemos elegido un colegio del barrio madrileño de Vallecas, Tajamar, donde en Primaria aproximadamente entre un 60% y un 65% se queda al comedor escolar. Cifra que se reduce hasta el 40% en Secundaria. En este colegio, como en otros muchos, hay dos ofertas claramente diferenciadas para los alumnos; pueden comer el menú tradicional que se sirve en el colegio o traer la comida de casa en tartera. Son dos opciones que se facilitan para atender las diferentes necesidades de las familias.

Según Juan Manuel Sáez, responsable de la coordinación de los servicios de comedor de Tajamar, las dos posibilidades se facilitan "fundamentalmente atendiendo el factor económico. La tartera es un 60% más barato". Sin embargo, la comida del comedor es la opción más utilizada porque los padres que, generalmente, no pueden hacer la comida diariamente a los hijos. Esto tiene sus ventajas porque los "chavales se acostumbran a comer de todo ya que se tiene una dieta variada y equilibrada", señala Juan Manuel Sáez.

Los alumnos que se quedan en el comedor lo hacen fundamentalmente atendiendo a dos factores: Uno que los padres trabajan y no pueden atenderles al mediodía y el otro por la distancia de casa al colegio. Además, continúa Juan Manuel Sáez, "los alumnos que se quedan a comer pueden optar a actividades extraescolares en ese intervalo de tiempo para que aprovechen el tiempo, y los que se van a casa supongo que comerán y en un porcentaje elevado se pondrán a ver la televisión".

DIETA EQUILIBRADA
La comida que se sirve en el colegio sigue unos criterios básicos de equilibrio y calidad, una dieta mediterránea con una vigilancia especial del aporte graso. Se trata de cubrir las recomendaciones nutricionales de la población escolar a la que va dirigida: necesidades de energía, macronutrientes (hidratos de carbono, proteínas y grasas) y micronutrientes (minerales y vitaminas). También se tiene en cuenta la singularidad gastronómica de la Comunidad de Madrid y las preferencias de la población escolar. Esas preferencias de los niños son "todo lo relacionado con la pasta, el arroz y la carne".

La cuestión de la dieta equilibrada es uno de los caballos de batalla de los médicos nutricionistas, que ven con preocupación como se reduce la calidad de la alimentación de nuestros hijos. A este respecto Juan Manuel Sáez comenta que cada vez los niños tienen una dieta personal mas limitada porque los padres no se complican la vida y no ofrecen a los hijos una dieta equilibrada. "Cuando entran al colegio muchos de ellos nunca han probado la legumbre o verdura".

LA OBSIDAD INFANTIL
Situaciones como esta provocan problemas como la obesidad infantil, que puede llegar a convertirse en un problema muy grave para el afectado. Muchos padres se dan cuenta de este problema y lo que hacen es apuntar al niño al comedor, que representa una garantía de equilibrio en la dieta y de buenos hábitos alimentarios. Esto se consigue tanto en el colegio como en casa. En el comedor escolar "ofreciéndoles todo tipo de platos, obligándolos a que prueben de todo y que la familia apoye desde casa estos buenos hábitos y que no se rindan ante los caprichos del niño".

La obesidad infantil es uno de los problemas a largo plazo más importantes a los que se enfrenta la sociedad occidental. Entre los factores que influyen a su desarrollo está el abuso fundamentalmente de bollería industrial, la comida rápida, el abuso de fritos y el poco ejercicio que hacen los chavales. Juan Manuel Sáez tiene claro que esta situación se puede combatir "convenciendo a los padres de la importancia que este tema tiene y que los chavales coman menos cosas que contengan tanta grasa saturada y consiguiendo que hagan durante la semana más deporte".
Juan Manuel Romero

POR UNA DIETA MEJOR
El Ministerio de Sanidad y Consumo y las Comunidades Autónomas han puesto en marcha este curso una serie de medidas sobre comedores escolares para prevenir la obesidad infantil, fomentando hábitos saludables de alimentación entre los alumnos y ofreciendo dietas equilibradas desde el punto de vista nutricional.
Se tiene en cuenta la edad y la actividad física del alumno, el balance en el aporte calórico, las características y costumbres gastronómicas de la zona, y los distintos procedimientos de preparación que salvaguarden el valor nutricional de los productos. Se ofrecen menús adaptados para aquellos alumnos que, por problemas de salud, requieran una comida especial. Se incluyen, asimismo, las creencias religiosas como uno de los criterios de adaptación.
Se fomenta la formación específica del personal encargado de la atención y supervisión del alumnado en los comedores, para que puedan detectar y prevenir posibles problemas de salud ligados a la nutrición. También se pone a disposición de los padres la programación de los menús de la forma más clara y explícita posible y, siempre que sea posible, se les facilitará una guía u orientaciones de menús complementarios para las comidas no realizadas en el centro, potenciándose así esta labor educativa en el ámbito familiar.
A todo esto se une un proyecto de normativa del Ministerio que prohíbe la instalación en los colegios de máquinas expendedoras de alimentos o bebidas que dispensen productos con un alto contenido en sales, azúcares o grasas.
Subir al índice

PÁGINA 8 CONTRAPORTADA
Artículo de Luis Peral Guerra, Consejero de Educación de la Comunidad de Madrid
NO SE HA QUERIDO EL PACTO QUE SE HA RECLAMADO ESTOS DÍAS

Una de las primeras decisiones del gobierno de José Luis Rodríguez Zapatero fue paralizar la aplicación de la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE). Una ley que quiso dar respuesta a los deseos de padres y profesores de que en nuestro sistema educativo hubiese más calidad, más respeto y más exigencia.

Durante 18 meses las Comunidades Autónomas gobernadas por el Partido Popular hemos intentado que esos principios siguiesen inspirando la nueva ley educativa, la LOE, aunque la palabra calidad ya no figure en su denominación. Ni una sola de nuestras propuestas fundamentales fue atendida por el Gobierno de Rodríguez Zapatero.

Hasta que llegó la manifestación del pasado 12 de Noviembre en la que más de un millón de personas dijeron "No a la LOE" en las calles de Madrid. Los efectos fueron inmediatos. Algunas de las peticiones que habían sido rechazadas durante 18 meses fueron atendidas en 17 días, acogiéndolas en enmiendas del propio Grupo Socialista. Parece que la consigna es pactar con cualquier organización excepto con el Partido Popular, al que se quiere condenar al "apartheid" político y social. El resultado de esta política sectaria es que el nuevo texto sigue sin dar una solución adecuada a los aspectos más preocupantes de la reforma educativa socialista y a los retos de la Educación en la España del siglo XXI:

1) No se garantiza suficientemente la vertebración nacional en la Educación entre las distintas Comunidades Autónomas. No se ha querido aceptar la enmienda del Partido Popular que, al hablar de enseñanzas comunes, hubiera promovido de forma más eficaz la cohesión nacional en los programas de estudios de cada Autonomía.

2) No se garantiza que la oferta educativa - en la Educación Infantil de 3 a 6 años y en los centros a crear en los nuevos barrios - responda en primer lugar al derecho de elección de los padres frente a los criterios de programación de las administraciones educativas, tantas veces determinados por motivos ideológicos.

3) No se garantiza adecuadamente que la nueva Ley promueva la calidad, el respeto y la exigencia en las aulas:

- Se deja a las Comunidades Autónomas la decisión sobre la celebración de exámenes extraordinarios, una de las mejoras de la LOCE que había conseguido en breve tiempo reducir el número de repetidores. Claro que esta medida debe aplicarse con sentido común y no como se hace en algunas regiones gobernadas por el PSOE donde estos exámenes se hacen a los 10 días de los exámenes de Junio, lo que, sin duda, es muy cómodo para los profesores pero muy poco útil para los alumnos.

- Se mantiene el Bachillerato más corto de Europa y se suprime la Prueba General de Bachillerato, como tienen la práctica totalidad de los países europeos.
Así nuestros alumnos llegan a las Universidades con un nivel de conocimientos que obliga a éstas, en muchos casos, a implantar los denominados "cursos cero" para compensar las carencias de la educación secundaria.

- No se refuerza la autoridad del profesor (se consienten y legalizan los "novillos" colectivos y se permite que el Consejo Escolar rectifique las decisiones del Director ante graves problemas de disciplina) ni se promueve el desarrollo de una carrera docente que suponga un estímulo para tan meritoria profesión.

- Y los principales perjudicados por estos errores van a ser la Enseñanza Pública y aquellos alumnos pertenecientes a familias en desventaja social, cuyos padres no podrán compensar, por falta de recursos, las carencias de una enseñanza oficial condicionada por leyes que olvidan que la exigencia es la verdadera garantía de la igualdad de oportunidades en la Educación.

4) Persiste además una desconfianza, propia de cierta izquierda política y pedagógica, hacia la iniciativa social en la Educación y hacia quienes la promueven:

- El Gobierno se reserva, sin contar con las Comunidades Autónomas, una regulación exhaustiva de los centros concertados, con un jacobinismo intervencionista que se ha echado en falta durante estos 18 meses a la hora de frenar a los nacionalismos excluyentes en la Educación.

- En los Consejos Escolares de los centros concertados estará presente un representante del Ayuntamiento que, en algunos casos, pudiera convertirse en un comisario, celoso guardián de la pedagogía oficial.

No se ha querido el Pacto Educativo, reclamado en estos días desde amplios y diversos sectores de la ciudadanía. Hace 27 años los españoles aprobamos, por inmensa mayoría, la Constitución de la concordia. Una Constitución que fue el reflejo del patriotismo, de la generosidad, de la inteligencia y del sentido común de muchas personas de distintas ideologías que hicieron posible la Transición y que supieron dar respuesta a los deseos del pueblo español de abrir una nueva etapa de convivencia y de progreso para España. Con esta Constitución hemos tenido 27 años de crecimiento económico, movilidad social y creciente prestigio internacional de nuestra nación. Y esta Constitución incluye en su artículo 27 los principios y las bases de un auténtico Pacto Educativo, en el que todos cedieron y que debe inspirar todas las leyes educativas. De esta forma, las leyes serán duraderas, no dependerán de los avatares electorales y permitirán ofrecer a nuestros jóvenes una Educación de calidad, con equidad y en libertad.
Subir al índice